Tercera Cumbre Mundial de los Medios para la Infancia

Tercera Cumbre Mundial de los Medios para la Infancia
Tesalónica Grecia - 23-26 de marzo de 2001.
Por Alejandro Jaramillo

Con la asistencia de 874 participantes provenientes de 85 países, los cuatro días de la Cumbre se convirtieron en un intercambio global de puntos de vista sobre la influencia y las tareas de los medios de comunicación con relación a la audiencia infantil del planeta. Además, 120 niñas y niños de todo el mundo escucharon estos planteamientos y expresaron su propia opinión sobre los mismos, por medio de la realización de documentos audiovisuales que expresaban su versión de la Cumbre.La globalización fue el término clave de esta Cumbre, el término se convirtió en el eje de discusión de cada uno de los temas principales:

• Hacia la Globalización.
• Medios para todos, medios desde todos.
• Nuevas tecnologías.
• La infancia tiene la palabra.

Primer día
Hacia la Globalización.
La globalización fue el tema principal de este día; el viceministro de prensa y comunicaciones de Grecia, dentro de su análisis del fenómeno, instó a los participantes a construir propuestas concernientes a políticas y prácticas en los medios, que respeten y afiancen la cultura, tradiciones y valores de cada persona dentro de la comunidad global, y que faciliten la comunicación horizontal entre las naciones.Jerker Stattin, del Ministerio de Cultura de Suecia afirmó: "los medios reposan en el eje de la globalización... es un reto y una responsabilidad de los gobiernos y otras instituciones asegurar la diversidad dentro de ellos, porque este es un factor crucial para la libertad de expresión y la democracia en cada parte del mundo".
Moushira Khattab, Secretaria General del Consejo Nacional para la infancia y la maternidad de Egipto, definió así el termino: " me gustaría definirla como una fuerza aglutinante que une las comunidades globales en interdependencia y cooperación. Y que, para la infancia, significa un sistema común de valores a través de la llegada de modernas tecnologías como Internet y la miniaturización... Es así como la globalización pone un gran énfasis en la construcción de una cultura común por primera vez en la historia del mundo".Alrededor de la globalización se analizó y discutió el papel de los medios y tecnologías de la información con respecto a la educación de los niños y niñas y a la construcción del mundo que les legaremos en un futuro. También se describieron las nuevas tendencias de estos medios y tecnologías, poniendo sobre la mesa sus ventajas y desventajas para la educación y la vida de los menores.
El primer día incluyó intervenciones tan importantes como las de Paul Robinson, de Walt Disney International, quien enfatizó en la presentación de las identidades culturales de todas las naciones; Carol Bellami, Directora Ejecutiva de la Oficina General de UNICEF, quien recalcó la importante contribución de la Cumbre para el futuro de la infancia; Atina Rikaki, presidente de la Cumbre, quien expresó la necesidad de transformar la presencia global en una práctica global.
Como conclusión, se llegó a la necesidad de buscar la máxima calidad en las producciones que se ofrecen a la infancia; tanto en la perspectiva de creadores y productores como en la de programadores y emisores.Las intenciones públicas y supranacionales expresadas en las presentaciones contrastaron con la expresión de las necesidades de los países en vía de desarrollo; con situaciones tan dramáticas como las de las naciones africanas, en donde el 80% de los menores nunca han visto un aparato de TV., mientras un niño Estadounidense promedio vive en un entorno que incluye 3 televisores, 3 reproductores de video, 3 radios, 2 grabadoras de audio, 2 reproductores de CDs, 1 consola de video-juegos y un computador personal.De estas situaciones se desprendió el otro tema vertebral de la Cumbre: la brecha digital, que se suma como otra desventaja para los más pobres del mundo; quienes no tienen satisfechas sus necesidades básicas están cada vez más lejos de la posibilidad de adquirir las competencias necesarias para crecer, estudiar, vivir y trabajar en la Sociedad de la Información.

Segundo Día
Medios para todos y desde todos.
"Una parte esencial de la exclusión de parte de la población humana recae en el hecho de que el acceso a los recursos es directamente proporcional al crecimiento económico. Como consecuencia, el mundo tiende a inequidades crecientes entre los países alrededor del mundo". (Mihales Triandafeledes, Director general de Desarrollo de Medios para la Infancia).
En este día, las reuniones generales remarcaron el reto que deben asumir tanto los realizadores y productores de medios como los legisladores y emisores en la época actual. Que los medios reflejen las necesidades de la infancia en cada país y que le den una voz a los niños y niñas para que expresen sus necesidades y opiniones sobre su propia vida en el mundo actual.
"Estamos mejorando al permitir a los mismos niños identificar y definir sus necesidades televisivas, acrecentar su compromiso y participación en los contenidos"... "Hoy en día los menores merecen y demandan una voz que debemos escuchar y dejar que nos informe y guíe nuestra programación..."(Janie Grace, Directora de Programación de ITV Network Ltd.).
De nuevo se llamó la atención sobre lo que esto significa para los países en desarrollo: permitir más acceso a la producción de medios, equilibrar a la población en cuanto al entendimiento de sus lenguajes y proveer acceso a los más pobres. Los legisladores y la sociedad deben unirse para formular lineamientos y políticas públicas para los medios basados en la Convención de los Derechos de la Infancia. "La narración de la percepción de sí mismos es aún un lujo en el Continente Africano... Los medios como la radio, la televisión y los diarios juegan su papel al dar espacio a programas infantiles. Pero la seguridad de la infancia en el continente debe ser elevada de una forma total y concertada"... (Fatma Alloo, Festival Internacional de Cine de Tanzibar).
El día de los medios para todos y desde todos presentó una gama de intervenciones basadas en la urgencia de que en los medios masivos estén presentes todas las voces e imaginarios del mundo. Como reto para la globalización esto significa que se luche contra el peligro de homogenización que esta conlleva, dado el poder de difusión de las producciones de países desarrollados.
La presencia de grandes y exitosas productoras como Nickelodeon y Shogakukan (Pokemon), encendió el debate sobre este tema; se puntualizó sobre la importancia de mostrar a los menores un mundo mediático parecido a sus expectativas y representaciones.
"Los niños y niñas en todas partes comparten el mismo sentido de la diversión y la curiosidad. La infancia europea disfruta de las mismas cosas que la del Japón. Para decirlo de manera simple, los niños son niños en todas partes del mundo". (Masakazu Kubo, productor ejecutivo de Shogakukan Inc.).Los nuevos desarrollos en televisión digital y las posibilidades de estas megaproducciones a nivel de invasión del mercado hicieron que volviera a surgir la preocupación sobre la profundización de la brecha digital en los países menos desarrollados. Mientras para la minoría es fácil y rápido transmitir su herencia cultural y sus valores; en estos países los medios inundan a la audiencia con los imaginarios de las producciones extranjeras.
"Nuestro foco está en la manera como nos adaptamos para captar las necesidades culturales de los pequeños. Dirigimos investigaciones que involucran niños en el proyecto: sus reacciones ante lo que ven y aprenden, y también la forma como se divierten es un tópico de la mayor importancia". (Charlotte Cole, Sesame Workshop).

Violencia en los medios
El inevitable tema de la violencia en los medios surgió en una de las sesiones de la tarde.
"Penetrar los grupos minoritarios mediante la presentación unívoca de una cultura es probablemente el peor tipo de violencia", (Cecilia Von Feilitzen, de la Universida de Estocolmo).
Se hizo referencia a la necesidad de estudiar los objetivos económicos de una industria mediática que presenta modelos violentos de comportamiento.
Convergencia de los medios digitales.
Con la presentación de ejemplos de canales interactivos se mostró la tendencia a la integración de la televisión con las redes digitales. Con la confirmación de que la interactividad en los medios audiovisuales, la interactividad está otorgando un creciente poder a los niños y niñas y a la educación.
Peor la integración se demorará un poco todavía dada la proliferación y confusión entre diferentes plataformas y soportes. Sin embargo hubo un acuerdo entre los asistentes sobre la necesidad de prepararse para la producción de estos medios interactivos y su adecuación a las necesidades culturales.
Se enfatizó sobre la necesidad de desarrollar iniciativas públicas de inversión en estos medios para convertirlos en herramientas de construcción social.

Manifiesto de AITED
La Asociación Internacional de Televisiones de Educación y Descubrimiento, entidad patrocinadora de esta
Cumbre, presentó en este segundo día su manifiesto a favor de la televisión educativa y cultural.
El encargado de esta presentación fue José Manuel Pérez Tornero, Vicepresidente General de la AITED.

Manifiesto AITED, 1999-2000
Por una Televisión Educativa y Cultural
Presentación
La televisión, que ocupa un lugar preponderante en la vida cotidiana de millones de personas, influye, día tras día, en nuestra visión del mundo, nuestros modelos culturales y en la constitución del tejido social. Su importancia para la humanidad es tan grande que su función no puede restringirse exclusivamente a los avatares tecnológicos y económicos. Es, pues, necesario crear las condiciones adecuadas para que contribuya, de manera auténtica y activa, a la realización de los valores esenciales de la humanidad.
La función educativa y cultural de la televisión en este contexto esfundamental y representa una apuesta estratégica para el progreso de la humanidad
A fin de consolidar y reforzar esta función educativa y cultural de la televisión, en el marco de un amplio consenso internacional, parece necesario establecer algunos principios de acción. En esta perspectiva se inscribe el manifiesto de AITED :

Manifiesto
La televisión, el más potente medio de comunicación de nuestro tiempo, no puede contentarse con ser un simple producto sometido únicamente a la lógica del mercado. Es deseable que cumpla otras funciones y que, para hacerlo, cumpla los siguientes principios:

• Contribuir a la formación de una ciudadanía democrática que se base en los derechos del hombre.
• Favorecer el encuentro y el descubrimiento mutuo de personas y culturas, promoviendo la relación pacífica entre pueblos, naciones y Estados; contribuyendo a la educación por la paz y la cohesión social, y procurando disminuir las hostilidades y las desigualdades.
• Desarrollar una pedagogía que estimule a participar en la vida cívica y política.
• Promover la riqueza y la diversidad de las culturas y de las creencias en sus diferentes expresiones: modos de vida, costumbres, lenguajes, patrimonio cultural, etc.
• Favorecer una educación para todos, mejorando la difusión del conocimiento, contribuyendo al progreso del individuo y de la colectividad y creando el contexto adecuado para los valore educativos.
• Promover la formación, facilitando la integración de las personas en el mundo del trabajo y de la vida social, así como asegurando la actualización de los conocimientos.
• Difundir y estimular la ciencia, haciendo accesibles a todos el conocimiento y los avances científicos, y promoviendo ante el progreso tecnológico una toma de conciencia atenta, constructiva y crítica.
• Promover el arte y su conocimiento estimulando la creatividad y la imaginación, y colaborando con las personas, las colectividades, las organizaciones y las instituciones del mundo artístico y cultural.

Tareas
Para asentar estos principios y defender estos valores, es preciso iniciar una dinámica positiva de desarrollo de la televisión educativa y cultural, a la que, de diferentes modos, pueden contribuir las personas, las colectividades.

• Los parlamentos y los poderes legislativos de los Estados y de las Regiones, estableciendo los fundamentos jurídicos del servicio educativo y cultural de la televisión del saber, asegurando su funcionamiento, su desarrollo, y su universalidad, promoviendo, a la vez, su autonomía con respecto a los poderes públicos y su conexión con los intereses de los ciudadanos garantizando, así, su estabilidad. Del mismo modo, les corresponde facilitar las iniciativas privadas en materia de producción y difusión de programas educativos.
• Los Gobiernos y las instituciones gubernamentales, promoviendo un servicio público audiovisual educativo y cultural; consagrando a él recursos económicos, humanos y tecnológicos suficientes para garantizar el acceso al saber y la calidad de servicio.
• Las instituciones educativas, poniendo a disposición de los ciudadanos los medios que permitan acceder al mundo de la formación al asegurar su participación efectiva en la televisión educativa y cultural.
• Los organismos internacionales de cooperación educativa, cultural, científica y de desarrollo, prestando una atención singular a la televisión educativa y cultural, y apoyando su desarrollo como instrumento privilegiado de las iniciativas y los programas transnacionales.
• Las autoridades regionales y locales, considerando la televisión educativa y cultural como un instrumento adecuado para la protección del patrimonio cultural y la promoción de la diversidad, así como para conciliar la realidad multicultural con la estabilidad de los valores locales.
• La industria y el sistema científico, cooperando con la televisión educativa y cultural para asegurar que los avances tecnológicos y los sistemas técnicos de creación, de tratamiento y difusión de la información, estén al servicio de la educación y la cultura.
• En el ámbito de la televisión educativa y cultural y, más concretamente, en el de los servicios públicos, aportando un apoyo especial a la preservación y la difusión del patrimonio cultural audiovisual, facilitando el acceso y su utilización activa en el campo de la educación y de la formación.

Un compromiso colectivo
La realización de estas tareas exigirá la participación de todos. Se trata de un compromiso en favor de la educación y de la cultura a través de la televisión.
Una iniciativa con la que deberemos todos, individuos, colectivos e instituciones, colaborar activamente : solicitando el concurso de las autoridades y de los poderes públicos, de la industria y de las empresas del sector privado y de otras organizaciones; estimulando la creatividad y la participación; buscando y experimentando nuevos métodos; promoviendo los intercambios y la cooperación internacional; intentando poner la formación audiovisual al servicio de la educación y de la cultura asociando los jóvenes a la televisión educativa y cultural. Un compromiso colectivo y plural destinado a promover, en el terreno sociocultural, el desarrollo sostenido de nuestro sistema de televisión, a la vez que elderecho a la educación y el desarrollo humano.

Misiones
Para asentar estos principios y defender estos valores, es preciso iniciar una dinámica positiva de desarrollo de la televisión educativa y cultural, a la que, de diferentes modos, pueden contribuir las personas, las colectividades

• Los parlamentos y los poderes legislativos de los Estados y de las Regiones, estableciendo los fundamentos jurídicos del servicio educativo y cultural de la televisión del saber, asegurando su funcionamiento, su desarrollo, y su universalidad, promoviendo, a la vez, su autonomía con respecto a los poderes públicos y su conexión con los intereses de los ciudadanos garantizando, así, su estabilidad. Del mismo modo, les corresponde facilitar las iniciativas privadas en materia de producción y difusión de programas educativos.
• Los Gobiernos y las instituciones gubernamentales, promoviendo un servicio público audiovisual educativo y cultural; consagrando a él recursos económicos, humanos y tecnológicos suficientes para garantizar el acceso al saber y la calidad de servicio.
• Las instituciones educativas, poniendo a disposición de los ciudadanos los medios que permitan acceder al mundo de la formación al asegurar su participación efectiva en la televisión educativa y cultural.
• Los organismos internacionales de cooperación educativa, cultural, científica y de desarrollo, prestando una atención singular a la televisión educativa y cultural, y apoyando su desarrollo como instrumento privilegiado de las iniciativas y los programas transnacionales.
• Las autoridades regionales y locales, considerando la televisión educativa y cultural como un instrumento adecuado para la protección del patrimonio cultural y la promoción de la diversidad, así como para conciliar la realidad multicultural con la estabilidad de los valores locales.
• La industria y el sistema científico, cooperando con la televisión educativa y cultural para asegurar que los avances tecnológicos y los sistemas técnicos de creación, de tratamiento y difusión de la información, estén al servicio de la educación y la cultura.
• En el ámbito de la televisión educativa y cultural y, más concretamente, en el de los servicios públicos, aportando un apoyo especial a la preservación y la difusión del patrimonio cultural audiovisual, facilitando el acceso y su utilización activa en el campo de la educación y de la formación.

Tercer día
Nuevas Tecnologías
El día de nuevas tecnologías fue la oportunidad para remarcar el hecho de que la revolución digital ha profundizado las diferencias entre ricos y pobres del mundo con relación al acceso a la información.
Las políticas públicas deben comprometerse con la disminución de esta brecha digital; el día presentó innovaciones tecnológicas aplicables a diferentes escenarios educativos, en donde la tendencia es la configuración de verdaderas aulas digitales, con la realización de nuevos materiales educativos en los que convergen todos los soportes mediáticos, desde el libro hasta la más potente tecnología interactiva.Educación y entretenimiento en la red
Internet nos plantea retos, oportunidades y riesgos con respecto a la infancia. La navegación para los menores debe estar guiada por criterios educativos y se deben explorar las posibilidades educativas de la red.
"Debemos sacar el mayor provecho del poder educativo de Internet y las nuevas tecnologías"... "Los 'ingredientes' que hacen seguro y de buena calidad, apropiado párale aprendizaje ne la familia y la expresión de cada uno de sus miembros, a determinado sitio en la red se deben discutir de manera explícita con los chicos". (Idit Harel, chairman of MaMaMedia Inc.)
Internet está siendo considerada no tanto como una tecnoilogía de la información sino, cada vez más, como una tecnología expresiva.

Hasta dónde llegará Internet
Una distancia de 10 años separa a USA, Canadá y Suecia de los países mediterráneos. Entre los países Mediterráneos y América Latina, esa se puede estimar en 20 años. Entre los primeros tres y los países africanos...
"La velocidad del incremento en el uso de Internet alcanza 42% en los Estados Unidos, 43% en Canadá y 45% en Suecia, mientras que en los países Mediterráneos el rango de este porcentaje oscila entre 10% y 25%". Islam El Sherif, presidente del Centro Regional Egipcio de Tecnologías de la Información).
Ante esta situación, existen iniciativas de diferentes ámbitos que pretenden acercar los recursos informativos a la población más vulnerable, tanto dentro de los países desarrollados como de éstos hacia los menos industrilizados.
El Sr. Andy Carvin, de la Fundación Benton, se refirió a una investigación llevada a cabo el año pasado que demostró que el acceso a Internet es casi un lujo para quienes han alcanzado un nivel educativo intermedio. De acuerdo con esta investigación, sólo el 11% de los graduados de la escuela elemental utilizan Internet, mientras que para los postgraduados estadounidenses el porcentaje alcanza el 70%. Además, sólo uno entre tres profesores se siente seguro para usar la nueva tecnología como herramienta de enseñanza, mientras el 40% de quienes la usan son autodidactas.
Esta investigación fue llevada a cabo entre la población estadounidense, lo cual arroja sorprendentes intuiciones en cuanto a la distancia con los hábitos de uso en los otros países.

Contenidos de los medios
Otro punto importante de la discusión sobre las nuevas tecnologías en relación con la infancia es el impacto de los contenidos que cada vez son más variados y demás fácil acceso.
"La edad, el sexo, el estatus familiar y la es tracción social son los factores que determinan las reacciones de los más pequeños". (Patti Valkenburg, Escuela Investigación en Comunicaciones, Universidad de Ámsterdam).
Los hábitos de consumo de los niños y niñas, junto con el papel de la publicidad se utilizaron como focos de atención para analizar el rol de la infancia como audiencia pasiva o activa de los medios y tecnologías de la información.

Un momento para recordar
El concierto interactivo con el que se cerró el día delas nuevas tecnologías fue sin duda un hecho destacable. Usando la última tecnología digital, los niños y niñas analizaron el movimiento y sonidos de su ambiente. Basados en el conocimiento obtenido con ese análisis, produjeron sus propias coreografías, para niños y robots Lego Mindstorm, y también sus propias composiciones musicales.
Las dos ideas básicas en las que se basa este ambicioso proyecto son que:

• Nuestra inteligencia y creatividad no provienen sólo de nuestro sentido lógico sino también de las reacciones físicas y emocionales que tenemos ante el mundo y ante los demás.
• Nuestro futuro comportará cada vez interacciones más complejas entre la gente y el software.

A través de herramientas poderosas de sonido y movimiento los pequeños exploran relaciones complejas entre lo físico, lo social y lo matemático. El entrenamiento balanceado de sus sentidos permite a los chicos desarrollar un crecimiento paralelo e interdependiente de su s emociones e intelecto.
Por ejemplo, en el proyecto de movimiento, no se instruye a los niños y niñas en técnicas de ballet, pero se les motiva para que exploren la calidad y naturaleza del amplio rango de sus propios movimientos cotidianos.
El Proyecto JPMorganChase de movimiento y sonido digital para los chicos fue realizado por el Centro de Música Digital de la Universidad de Columbia con la asistencia del programa de Educación Musical de la Escuela de Enseñanza.

Día Cuarto
Los niños tiene la palabra
El día para los niños y las niñas fue un muy apropiado cierre para la tercera Cumbre. Los menores asistentes utilizaron todo el día intercambiando puntos de vista y haciendo sugerencias mientras los conferenciantes reunían sus últimos pensamientos sobre la manera de construir la diferencia desde los medios para los niños y niñas.
En la ceremonia de cierre, se presentó el borrador de la declaración de Tesalónica: Compromiso para el futuro, la noche terminó con un ambiente lleno de optimismo...

¿Cómo pueden los niños tener la palabra?
"Es de vital importancia traducir todo lo que ha pasado en esta Cumbre a la acción"... Tenemos que desarrollar planes y acciones que nos hagan capaces de crear mecanismos de monitoreo que posibiliten el progreso, de acuerdo con la declaración de la Cumbre. ¿Cómo podemos en realidad comprometer a los niños - los actores realmente importantes - en el escenario de los medios? A través de una participación creativa, los chicos han contribuido con sus miradas sobre los medios y puntualizado las tres áreas de su interés. Primero hablaron sobre le impacto que su trabajo tiene en la toma de decisiones y las actividades políticas de los diferentes países. ¿Quién está tomándoselos en serio y cómo pueden contactar a las personas importantes? Ellos también están preocupados sobre la manera como su propia producción puede ser mostrada en los medios masivos, ¿Podrán así alcanzar al público?
Por último, sin que sea de menor importancia, se refirieron a las soluciones efectivas para hacer viables sus actividades y obtener la financiación necesaria". (Maie Ayoub von Kohl, UNICEF).
Tanto las iniciativas privadas como las públicas están interesadas en el conocimiento de los niños como audiencia de los medios masivos, pero los intereses de cada parte con contradictorios; todos queremos conocer cómo piensan y reaccionan los niños ante los medios; el reto para las iniciativas públicas es velar porque este conocimiento nos lleva a producir medios que respeten y fomentes sus derechos, y que los preparen para vivir en la sociedad del futuro.

Conocer al enemigo" El Mercado adolece de muchas fallas y de objetivos difusos, mientras la regulación es muy lenta y errática. Por eso la mejor estrategia para alcanzar calidad en los medios es la educación en medios."... "Tenemos que entender y decodificar los productos mediáticos dirigidos a los niños. Aún si no nos gusta Dragon Ball, por ejemplo, tenemos que admitir que es representativo del humor infantil. Si no comprendemos este hecho, (Goeff Lealand, Universidad de Waikato, Nueva Zelanda).
El panel de educadores y académicos presentó un panorama transversal sobre ejemplos de investigación en medios de todas partes del mundo.
El uso de las nuevas tecnologías para el mercadeo de los programas de variedades y festivales infantiles fue el tema básico de la discusión entre siete representantes de la industria mediática golbal. "Nuestro principal objetivo, el cual creemos haber alcanzado, fue poner el foco en estrategias futuras de distribución para el mercadeo de programas y festivales infantiles a través de Internet. Los medios convencionales de distribución sólo alcanzan una audiencia limitada mientras que Internet puede hacer la real diferencia al conectar un amplio número de personas al mismo tiempo". (Pam Smithart).

Preferencias infantiles
El predominio de los canales privados sobre los de servicio público en el campo de la programación infantil, fue el principal foco de discusión entre las personalidades de la industria mediática. Un resultado común de la investigación mundial fue que los canales privados tienden a dedicar más tiempo a las series de animación que a los programas educativos. En algunos casos los niños de más de 4 años dejan de lado los programas comerciales y prefieren las películas dirigidas a público adulto" (Sachiko Kodaira, NHK, Japón).

Acortar la Brecha digital
En la declaración sobre nuevas tecnologías de la Cumbre, los participantes reafirmaron su compromiso con la disminución de la brecha digital: "Instamos a las autoridades , instituciones internacionales, agencias multilaterales, sector privado y a la sociedad civil para que incluyan el desarrollo de infraestructuras y educación en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la gente joven como un tema de alta prioridad en sus respectivas agendas".

Compromiso por el futuro
"El borrador de declaración que entregamos constituye un cierre esencial para que la Cumbre alcance el horizonte de conferencia global. Espero que en los próximos seis meses, la declaración sea adoptada y contribuya a la efectividad de cada una de las iniciativas para un mejor futuro de los medios para la infancia". (Olga Kleamaki, presidente y directora del Instituto Griego del Audiovisual (IOM)).

Compromiso por el Futuro
Borrador de la Declaración de Tesalónica
Los participantes en la Tercera Cumbre de los Medios para la Infancia, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, legisladores, miembros de la industria audiovisual con representación de todos los sectores, investigadores y niños, reafirmamos que el derecho a comunicar, participar y ser informados es uno de los derechos humanos fundamentales de la infancia, reflejados en la Convención de los Derechos de la Infancia.
El respeto por la dignidad humana y el derecho a la participación democrática en los medios infantiles demanda políticas integradas en los niveles global, regional, national y local. Para asegurar los derechos de la infancia, el proceso de comunicación debe ser pluralista, multicultural y debe garantizar la libertad y la diversidad de opinión y expresión.

Considerando

• Las leyes nacionales existentes, las convenciones, códigos, declaraciones y recomendaciones regionales e internacionales dirigidas a la cuestión de la infancia y los medios audiovisuales, en especial el Código Internacional sobre Medios Infantiles.
• La importancia de convertir a los medios en aliados en acciones que respeten los derechos de la infancia, y la responsabilidad social de los medios en un mundo interdependiente y globalizado, en particular sobre las necesidades de educación, promoción de la calidad de vida y reducción de la brecha digital.
• Las expresiones crecientes de preocupación hacia el impacto de los productos mediáticos que contienen violencia, incitación al consumo y muestran estereotipos étnicos o de género.
• La necesidad de preservar la diversidad cultural en un mundo de veloz globalización.
• La necesidad de una acción urgente y coordinada entre los actores mediáticos, en vista de la rápida evolución tecnológica.

Acordamos trabajar por:

• El fortalecimiento y patrocinio de las producciones locales de calidad, para que sean distribuidas por los medios y alcancen todos los niveles educativos, para la comunicación y cooperación entre estudiantes, escuelas y los diferentes sistemas educativos. Las sinergias sistemáticas entre los niveles "central y regional" , " local- global", dentro de un marco de acción positivo para la preservación y promoción de los lenguajes y las prácticas culturales;
• La adopción de regulaciones convergentes y mecanismos de seguimiento a su aplicación por medio de observatorios centrados en infancia y medios, sobre la publicidad, el contenido nocivo en Internet, con referencia al ambiente local mediático específico, con énfasis especial en la protección contra la violencia, la pornografía, la pedofilia y el racismo;
• La implicación de la industria audiovisual en seminarios para profesionales, en el marco de una estrategia internacional e intercultural, para desarrollos estructurales en la realización medios audiovisuales infantiles.
• La información y promoción de la investigación sobre infancia y medios, para validar políticas y contribuir al desarrollo de proyectos específicos;
• La promoción del tema "infancia y medios" como una alta prioridad en la agenda de las organizaciones internacionales, regionales y nacionales que trabajan por la infancia.
• A la luz de lo anterior, los participantes acordamos emprender acciones en el espíritu de una "responsabilidad compartida" entre:
  • madres y padres,
  • gobiernos y organizaciones
  • sociedad civil
  • industria mediática
  • instituciones educativas y de investigación
  
  
  Tesalónica 26 de Marzo, 2001